ED4001 Taller de práctica profesional
Catedrática Eva Sazo
Sección 11
Sistematización de recursos digitales disponibles en
la web para el área de Matemática en Bachillerato, como apoyo a la página del
CNB en línea del MINEDUC
Víctor Andrés Rosales
Valenzuela
Carné 05251
Contenido
Resumen
Se
presenta una recopilación de recursos didácticos disponibles en la Web para los
catedráticos de Matemática de la carrera de bachillerato en ciencias y letras para ser aplicados en la wiki del Currículo
Nacional Base (CNB) en línea. Se contó con la orientación de la Dirección
General del Currículo (DIGECUR) para realizar este aporte como parte de los
fines y objetivos del Taller de Práctica Profesional de la licenciatura en
Educación de la Universidad del Valle.
Esta
recopilación de videos tiene como propósito proporcionar herramientas para apoyar
procesos de autoaprendizaje a distancia a los interesados que consultan dicha
página.
Los
links de los videos seleccionados se presentan en una matriz de información, en
el cual se facilita al usuario la relación que éstos tienen con las competencias, contenidos e indicadores de
logro del CNB para los cuales tienen aplicación.
Introducción
Como
una contribución a la página del Currículo Nacional Base (CNB) disponible en
línea como una wiki, se ha llevado a cabo una selección y clasificación de 436
videos como recursos para el desarrollo de competencias propuestas para Cuarto año de Bachillerato y 72 videos de
Quinto Bachillerato. Estos se presentan
en una matriz de doble entrada que muestra los links de los videos y su
relación con las competencias, indicadores de logro y contenidos estipulados en
el CNB de Bachillerato, específicamente
para el área de Matemáticas. El
trabajo realizado, tienen como propósito brindar a los docentes un apoyo que
les permita optimizar el ejercicio de enseñanza – aprendizaje en el aula.
Este
es un ejercicio que se realizó como parte del curso de Práctica Supervisada de
Licenciatura en Educación de la Universidad del Valle de Guatemala. El trabajo se realizó con la orientación de
la Dirección General de Currículum (DIGECUR) del Ministerio de Educación de
Guatemala (MINEDUC), para optimizar los recursos ya disponibles en la Wiki del
CNB creada por Vitruvian Consulting, LLC. El principal interés de ambas partes
es alimentar el sitio con información válida y calificada por profesionales
especializados en las distintas áreas estipuladas por el CNB para bachillerato. En este caso específico, el trabajo fue
elaborado para el área de Matemática.
La
elaboración de este trabajo facilita al docente una herramienta práctica de
consulta y con la cual puede ayudar a sus estudiantes a clarificar temas del
área de Matemática. Asimismo, permite a
los estudiantes contar con un recurso de consulta al cual pueden acudir cuantas
veces sea necesario para el desarrollo de las competencias requeridas para su
nivel. Se considera que esta matriz
facilita el proceso de búsqueda asertiva de material de consulta en la Web.
Durante
el proceso de selección y clasificación de videos, se encontró que este trabajo
puede enriquecerse aún más. Sin embargo,
el factor tiempo limitó la búsqueda y clasificación de más videos. Otra hecho importante de señalar, es que se
ambiciona alimentar el sitio en mención, con una matriz similar dirigida al
quinto año de bachillerato y para otros grados.
Para ello será necesario involucrar a más personas que se encarguen de
continuar aportando información didáctica para el sitio del CNB en línea.
I.
Marco Contextual
La página del currículo nacional
base en línea se crea como una wiki para que sea de fácil acceso a los
docentes. El fin de la página de internet es que los docentes tengan acceso a
la información y que puedan retroalimentar con experiencias de las aulas para
colaborar con el gremio educativo. El Ministerio de Educación colabora con la
página para crear un acceso al Currículo Nacional Base (CNB).
A. Descripción
general de la institución
El Ministerio de Educación (MINEDUC)
Es uno de los catorce ministerios
que conforman el Organismo Ejecutivo del Gobierno de Guatemala, bajo la
dirección del presidente de la República de Guatemala. La actual Ministra de
Educación es Cynthia del Águila.
Su Misión
“Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados,
que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor”. (MINEDUC, 2013)
Su Visión
“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral,
con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta”. (MINEDUC,
2013)
La Dirección General del Currículo (DIGECUR)
Se creó como una entidad responsable
del diseño, desarrollo, actualización y evaluación del currículo de todos los
niveles y modalidades del sistema educativo. Se integra con diversos procesos
que tienen el objetivo general, de asegurar la calidad educativa. Por lo
anterior el DIGECUR apoya la página del CNB en línea, para divulgar la
información por medio de la comunicación electrónica.
Las principales funciones de DIGECUR
son:
Formular, divulgar y actualizar el
Currículo Nacional Base y los lineamientos para alcanzar los estándares y las
competencias en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento con respecto a la educación escolar, en modalidad
intercultural, monolingüe y bilingüe, según los niveles que determinen la ley y
los reglamentos vigentes.
Elaborar los lineamientos generales
de procesos, modalidades, metodología y otros componentes. Evaluar los procesos
de diseño y desarrollo curricular en los niveles de planificación curricular
regional y local. Acompañar técnicamente y evaluar los procesos de diseño y
desarrollo curricular regional y local.
Preparar la temática y metodología
para el desarrollo de las capacitaciones relacionadas con los lineamientos
curriculares. Elaborar los lineamientos generales para la elaboración de
textos, en seguimiento del currículo definido.
El DIGECUR debe velar en todos sus
aspectos por el currículo que será la norma del país. Es un trabajo de
evaluación y medición para que el currículo sea flexible, adaptable y real.
Misión
“Coordinar el diseño y desarrollo del currículum en todos los niveles
del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingüística y
cultural y proponer estrategias innovadoras acordes con los nuevos campos del
conocimiento en ciencia y tecnología que se reflejen en la formación integral
de la persona humana y en beneficio de la población en general con la
participación de personas con una preparación que responda a las necesidades de
su formación.” (DIGECUR, 2014)
Visión
“La educación del país transformada por medio de la aplicación del
Currículum Nacional Base y materiales de apoyo que responden a las necesidades
de los actores educativos en todas las modalidades del sistema educativo
nacional y al proceso de concreción de la planificación curricular en los niveles
regional y local en atención a la diversidad de la población.” (DIGECUR, 2014)
La visión
del DIGECUR tiene como propósito la aplicación del CNB, con la versión en
internet, la divulgación es mayor. Al crear dicha versión como una página
colaborativa, los docentes pueden aportar su experiencia y enriquecer el
conocimiento de todos los docentes que la consulten. Los aportes didácticos son
la base principal para modelar el uso del CNB en las aulas.
B.
Definición de tema y aspectos a evaluar
Clasificación
de videos publicados en internet, para los contenidos del currículo nacional
base de la carrera de bachillerato en ciencias y letras.
C.
Justificación de la elección: hechos, datos
estadísticos, argumentos
Según el informe nacional de
desarrollo humano 2009 – 2010, fueron destinados Q22, 179,300.00 por el
gobierno central en el año 2001 para gastos público, correspondientes al 15.1%
del PIB (Producto Interno Bruto).
De esa suma, el 48.89%fue invertido
en servicios sociales: educación, salud, medio ambiente, entre otros; de los
que el 0.32% fueron invertidos en ciencia y tecnología. Estos datos han variado
constantemente, pues en el año 2009 se destinó Q45, 864,200.00 representado el
mismo porcentaje del PIB del año 2011 (15.1%). Esta vez se asignó 56.80% a
servicios sociales sin embargo para el rubro de ciencia y tecnología solo se
asignó el 0.07%.
Es hasta en el año 2004, cuando el
Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de la Calidad
Educativa, difunde una política de incorporación de tecnología en el aula. Los
principales esfuerzos en integración de tecnología en el aula se evidencian de
2004 a 2007.
Los proyectos se focalizan
principalmente en primaria, a través del proyecto de Escuelas Demostrativas del
Futuro (EDF), financiado inicialmente por el Banco Mundial. En el nivel medio,
a través de una donación japonesa, se equipó el 100% de los institutos de
educación básica del país.
El esfuerzo de parte del gobierno se
ve reflejado a los docentes en servicio en el año 2006, se lanzó el proyecto
Abriendo Futuro, en donde más del 60% de los docentes del sector oficial del
país adquirieron una computadora con apoyo estratégico y financiero del Ministerio
de Educación.
Para adquirir una computadora
portátil el docente (de primaria o secundaria) debía aportar Q1, 900.00 y el
resto lo aportaba el gobierno. Para finales del año 2010 un total de 57,676
maestros habían adquirido una computadora, 68% optó por una laptop y el 32% por
una desktop.
Utilizar la computadora en
actividades docentes es muy importante para el mejoramiento de los aprendizajes.
Según este estudio, 96.3% de los docentes utilizan la computadora en su
planificación, 77.8% como medio visual, 77.8% para producir material didáctico,
85.2% para investigar acerca de avances y materiales pedagógicos y 96.3% en su
formación docente.
Para el año 2010, FunSEPA reporta
60,844 maestros capacitados en todo el país del Proyecto “Abriendo Futuro”,
financiado a través de la iniciativa de reinversión de fondos en la cual
Microsoft se comprometía a donar US$20 a FunSEPA por cada computadora adquirida
por los docentes, siendo una inversión aproximada de US$1,100,000. El Programa
Alfabetización Digital reporta 14,805 miembros de la comunidad educativa
capacitados (maestros, padres, alumnos), de los cuales 2,861 han sido
certificados. Por su parte, el MINEDUC en el programa Intel, capacitó a 200
docentes en el 2009 y la réplica de dicha capacitación por 5 veces en cada
escuela normal seleccionada, dentro de los 22 departamentos del país. Durante
el año 2009 se capacitaron 5,378 docentes a nivel nacional por medio del
proyecto
“Alfabetización Digital”. (Empresarios
por la Educación, 2011)
El Ministerio de Educación (MINEDUC)
ha realizado varios esfuerzos para que los docentes tengan acceso a la
tecnología proporcionando desde el equipo hasta capacitación. Una estrategia
para difundir el currículo nacional
base, fue crear una página en línea, en formato tipo wiki colaborativa
donde los docentes tengan acceso a la información. La página web es no oficial,
creada por Vitruvian Consulting, LLC.
La clasificación de videos es una
propuesta que tiene como objetivo, mostrar a los docentes, técnicas en el aula
con ejemplos reales de los contenidos propuestos en el CNB.
La tecnología hoy en día es un medio
eficaz, para tener acceso a la información global. En educación se necesita la
implementación de este recurso para mejorar este proceso, con esto debemos
fortalecer las destrezas de los docentes y garantizar el acceso a la
información en este caso al currículo nacional base.
II.
Marco Conceptual
A continuación presentamos una
revisión de conceptos teóricos que fundamentan el trabajo realizado. El concepto de sistematización no es único y
medido por enfoques o practicas diferentes. En la diversidad esta la riqueza del término.
A.
Definiciones conceptuales
1.
Sistematización
Según Aguayo (1992), la
sistematización de un programa o proyecto apunta a encontrar el significado, la
comprensión de la práctica social, a través de procesos de reflexión y análisis
que permiten ordenar y relacionar lógicamente la información.
La sistematización pone énfasis en
la recopilación y análisis de información sobre el desarrollo de los procesos.
De esta manera, se diferencia de la evaluación, la cual enfatiza los
resultados; y de los diagnósticos, que se centran en la realidad sobre la que
se actúa. Así, a quien sistematiza le interesa rescatar el proceso, evidenciar
cómo se ha actuado, analizar los efectos de la intervención en los sujetos y el
carácter de las relaciones que se han generado, sin por ello dejar de
considerar el éxito o fracaso, en términos de resultados.
Por su parte, Jaramillo y Parra (2007) indican que una sistematización consta
generalmente de dos fases principales: a) investigación bibliográfica sobre el
marco teórico actualizado que sustenta el proyecto o diseño; y b) reflexión
sobre la práctica con los líderes originales del proyecto o diseño y con los
que se van incorporando en la ejecución. Incluye también la organización y
análisis de la documentación y materiales producidos en la implementación.
Finalmente, se elabora el informe
analítico de sistematización.
2.
Metodología
El objetivo de un proceso de sistematización es facilitar
que los actores de los procesos de desarrollo se involucren en procesos de
aprendizaje y de generación de nuevos conocimientos o ideas de proyectos e
iniciativas de políticas/estrategias a partir de las experiencias documentadas.
Los procesos de sistematización permiten:
La sistematización se basa en dos enfoques:
Enfoque
de casos
Existen experiencias que debido a los resultados que han
generado o debido a los métodos utilizados, llaman la atención. Puede suceder
que la experiencia aún no haya finalizado y que por lo tanto no se pueda
evaluar si será o no exitosa. Sin embargo, el coordinador del proyecto puede
que considere importante capturar y registrar los métodos utilizados debido a
su carácter innovador.
En otras ocasiones, contamos con el resultado de
experiencias que han sido exitosas, al alcanzar los objetivos propuestos de una
manera eficiente, o solucionar el problema que existía, en estos casos estas
experiencias se pueden convertir en modelos a seguir, y por lo tanto el
coordinador del proyecto considera importante recolectar mayor información
acerca de la misma, para poder identificar los factores de éxito y facilitar su
replicación.
Enfoque
de temas
En esta ocasión, la motivación puede partir de un tema
específico que es importante, estratégico o de especial interés para una
institución u organización.
Modelo general de sistematización
(Berdegué, 2000)
Se realizará un estudio
“Proceso de reconstrucción y reflexión
analítica sobre una experiencia de acción o de intervención mediante la cual se
logra interpretarla y comprenderla. Con el proceso de sistematización se
obtiene un conocimiento consistente que permite transmitir la experiencia,
confrontarla con otras experiencias o con el conocimiento teórico existente.
Así, se contribuye a la acumulación de conocimientos generados desde y para la
práctica, y a su difusión (Francke y Morgan, 1995).
La idea es organizar, ordenar (ideas, conocimientos, datos,
etc.), que hasta entonces se encontraban dispersos y que son fundamentales para
reconstruir la experiencia. Un aspecto que no se formula es: ¿Quién debe
realizar la sistematización?
Según Martinic,
“La
sistematización se considera como una actividad externa al equipo ejecutor del
proyecto.”
Para Jara, en cambio,
“La
sistematización debe ser realizada por miembros del equipo; es decir, por
personas que han intervenido directamente en la experiencia, ya que ellas
tienen la visión interna de lo que ha sido la intervención“.
Souza (2004) plantea la sistematización de experiencias
como modalidad de investigación educativa. En ese sentido, se refiere a los
personajes de un contexto educativo, que se mueven por intereses comunes, y
usan la sistematización como un "instrumento
didáctico" que puede ayudar a desarrollar la capacidad de creación de
significaciones. Esta sistematización, desde la perspectiva de la "significación" incluye la
cualificación del "saber"
de los participantes y una forma específica de producción de sentidos.
Es así que "la
sistematización es una actividad cognitiva que se propone construir saberes que
están siendo producidos en una determinada experiencia existencial, por sus
diferentes sujetos, lo que les permite asegurar la apropiación de la propia
experiencia". (Ídem, p 12).
En el encuentro Iberoamericano de colectivos escolares y
redes de maestros del 2009 en su ponencia en torno a la sistematización de
experiencias en aula, en el área de lenguaje, se presenta una propuesta basada
en las experiencias de formación docente orientadas por el grupo de
investigación en la universidad distrital de Bogotá.
“La
sistematización de experiencias de aula tiene como propósito promover la
reflexión permanente sobre las prácticas pedagógicas para generar actitudes y
desarrollar competencias investigativas, a partir de la comprensión de las
propias ejecuciones, con sus logros y dificultades. Las experiencias de aula,
al ser sistematizadas y compartidas por grupos de docentes pasan del ámbito de
la vivencia al campo del conocimiento; se convierten en referentes que permiten
motivar procesos de autoformación docente, consolidar equipos de trabajo y
generar innovaciones pedagógicas y didácticas en el aprendizaje del español,
como lengua materna”.
Aspectos relevantes de la propuesta elaborada por el grupo
de investigación para orientar a los docentes en formación inicial y continua,
en prácticas de sistematización articuladas a la investigación educativa como proceso
de desarrollo profesional docente. Se proponen interrogantes con posibles
respuestas, para propiciar la reflexión:
“¿Qué
entendemos por sistematizar una experiencia pedagógica?”
En varias disciplinas, la acción de sistematizar se refiere
a ordenar, clasificar, organizar datos. Para nuestros propósitos, no se
sistematizan datos, simplemente, se sistematizan experiencias pedagógicas, a
través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones
ejecutadas; la comprensión de las mismas, la construcción de un dispositivo o
estructura que represente las ejecuciones y la postulación de nuevas
propuestas.
La sistematización de experiencias pedagógicas se relaciona
con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad
pedagógica y didáctica, por lo tanto, tiene que ver con lo que se hace, con los
procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente o
tácitas.
En este sentido, la sistematización como la reflexión sobre
la práctica para comprender las propias ejecutorias y desarrollar, de manera
consciente la descripción, análisis e interpretación de los elementos
constitutivos de un sistema de acciones pedagógicas y didácticas y sus
relaciones, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
·
Los actores involucrados y la
manera como intervienen en el desarrollo de las prácticas de aula.
·
Las acciones ejecutadas y la
especificidad de las mismas en el marco de los eventos de enseñanza y
aprendizaje en el aula.
·
Las características del
contexto de realización de las acciones.
·
La articulación del
conocimiento construido en la reflexión sobre la práctica con la práctica
reflexiva futura.
¿Qué saberes se construyen en un proceso de sistematización
de experiencias de aula?
La reflexión sobre la práctica.
Saber seleccionar una experiencia significativa y
documentarla.
Saber identificar los esquemas de acción (Qué se hace y
cómo se hace) y de decisión (Por qué y para qué se ejecutan las acciones) en la
actividad desarrollada.
¿Qué importancia tiene el trabajo en redes en los procesos
de sistematización de las prácticas, la investigación de las mismas y la
implementación de las prácticas reflexivas?
La conformación de grupos y redes de maestros ha demostrado
ser una estrategia potente para promover el intercambio de saberes y
experiencias de innovación e investigación. Este modo de interacción entre
pares, grupos de estudio e investigación o instituciones, promueve la
profundización del conocimiento disciplinar y didáctico y en esa medida,
posibilita la generación de saber pedagógico y el fortalecimiento de la
identidad profesional docente (Jaimes, 2009)
3.
Aprendizaje Virtual
a.
e-learning
Es una
modalidad de educación a distancia en la que se integra el uso de las TICS
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) y otros elementos didácticos
para enseñanza aprendizaje. El sistema e-Learning utiliza los servicios y
herramientas que la tecnología del Internet provee.
"Podemos
definir el e-learning de la siguiente manera: Enseñanza a distancia
caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin
excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación
de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de
comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es
el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su
propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos." (INTECAP
2014)
“El diseño de un curso virtual
en toda su magnitud o expresión (aquel donde el alumno aprende de forma
totalmente autónoma frente al material) necesitaría estar constituido por
elementos modulares” Cebrián (2007:75)
Barbera
(2008) identifica dos elementos esenciales para el diseño e implementación de
una clase virtual (e-learning) la primera es el diseño y planificación y la
segunda es el monitoreo y evaluación. En el diseño y planificación se debe considerar
los recursos de tecnología con los que
se cuentan, como se utilizarán y el soporte técnico a los usuarios. Se debe
contemplar la participación de los estudiantes y sus características
individuales. Los indicadores de logro que podemos mencionar son: aspecto
pedagógico, flexibilidad, motivación, trabajo en equipo, aprendizaje
cooperativo, aspecto tecnológico, la organización. Se debe tener en cuenta el
aporte a la sociedad.
B.
Currículo Nacional Base
(Ver Anexo).
III.
Método
En esta sección se plantea la sistematización realizada
durante el proceso de recopilación, revisión, selección y organización de videos
para la página del Currículo Nacional Base en Línea. Se establece el
procedimiento para continuar incorporando videos de Matemática para otros
niveles y otros contenidos del CNB.
A.
Sistematización
1.
Definición del objetivo
Se establece el procedimiento de
videos disponibles en la Web, basados en los contenidos del Currículo Nacional
Base (CNB) de la carrera de Bachillerato en ciencias y letras. La evaluación de
la calidad de los videos existentes en internet y su clasificación para el CNB.
Los videos son un apoyo didáctico para los docentes que consulten la página web
del CNB.
2.
El objeto de análisis
Sistematizar la clasifican videos
publicados en internet, que se adapten a los contenidos del CNB. Establecer un
modelo de evaluación y clasificación de videos replicable para la página del
CNB en línea.
3.
El eje de sistematización
Se evalúan y clasifican videos publicados en internet.
Los contenidos son del área de matemática para la carrera de bachillerato en
ciencias y letras, según los contenidos
oficiales de Guatemala. Se espera aportar herramientas didácticas para
ejemplificar los contenidos del Currículo Nacional Base.
a.
Fase 1: Actores directos e indirectos del proceso de
desarrollo
Actores
directos: Universidad
del Valle de Guatemala, Facultad de Educación, Licda. Eva Sazo y Rosales.
Actores
Indirectos: Ministerios
de Educación, Dirección General del Currículo (DIGECUR).
b.
Fase 2: La situación inicial y sus elementos de
contexto
Para brindar apoyo a los docentes se presentan videos que
modelan las clases basados en competencias para ello en internet existen
innumerables videos publicados, adaptables a los contenidos del CNB. La
oportunidad para que los docentes tengan este material clasificado por
contenidos y acordes al CNB.
c.
Fase 3: El proceso de intervención y sus elementos de
contexto
Las actividades que constituyen el proceso son revisar
la malla curricular del CNB del área de matemática, de la carrera de
bachillerato en ciencias y letras. El siguiente paso es recopilar videos en
internet, para su revisión, análisis, selección y organización.
1. En un período de tres meses se revisaron
508 videos.
2. La búsqueda, evaluación y
clasificación estuvo a cargo del estudiante Victor Rosales, con la supervisión
de la Licda. Eva Sazo.
3. Los métodos o estrategias empleados son
búsqueda de videos en el sitio http://www.youtube.com. Por su calidad se trabajan videos
de autores como: JulioProfenet, Profe en casa, Tareas Plus, Educatina,
Matemática Trujillo, SIE Asesores En Línea, mario garcia garcia, RUBIÑOS,
Enseñanza de Matemáticas, TuCiencia, math2me, AcademiaVasquez, matematicas
ejercicios resueltos, etc.
4. Los medios y recursos son la
computadora, el acceso a internet y los videos publicados en youtube.com.
5. Los factores del contexto que
facilitaron el proceso son los videos elaborados y publicados en internet
acordes a los contenidos del CNB.
6. Los factores del contexto que
dificultaron el proceso es la velocidad de conexión a internet, el tiempo de
cada video. También para cubrir algunos contenidos del CNB se requiere de
varios videos.
d.
Fase 4: La situación final y sus elementos de contexto
Según su clasificación,
los links de los videos seleccionados se presentan en un cuadro informativo, en
el cual se facilita al usuario, la relación que éstos tienen con las competencias, contenidos e indicadores de
logro del CNB para los cuales tienen aplicación.
Se logró sistematizar una serie de pasos ordenados para la revisión
y clasificación de videos publicados en internet en contenidos del CNB, del
área de matemática para Bachillerato.
Contribuir con la página del CNB en línea con un
inventario de ejemplos didácticos de clases de Matemática relacionados con el
desarrollo de las competencias que establece el CNB.
4.
La estrategia de comunicación
La entrega de la propuesta para el
DIGECUR de clasificación de videos publicados en internet para los contenidos
del CNB en el área de matemática de la carrera de bachillerato en ciencias y
letras en formato en Microsoft Word conteniendo 508 videos clasificados para su
publicación en la página del CNB en línea.
5.
Cronograma
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actividades /
mes - semanas
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Enero
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Febrero
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Marzo
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Abril
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Mayo
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1
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2
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3
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4
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5
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6
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7
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8
|
9
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10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
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20
|
21
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22
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Entrega de carta
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Referencias Bibliográficas
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I. Marco Contextual
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A. Descripción general de la institución
que será evaluada.
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B. Definición de tema y aspectos a evaluar.
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C. Justificación de la elección: hechos,
datos estadísticos, argumentos.
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Bosquejo Marco Conceptual
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II. Marco Conceptual
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Revisión de Bibliografía
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III. Método
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A. Revisión bibliográfica sobre Métodos de
Investigación Social
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B. Sistematización
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X
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1. Definición del objetivo
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2. El objeto de análisis
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3. El eje de sistematización
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5. Cronograma
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Procesamiento de la información
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IV. Presentación y discusión de resultados
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Organizar informes
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Cuadros, tablas y gráficas.
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Conclusiones
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Referencias
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Anexos
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Autoevaluación
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Entrega de Informe
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X
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IV.
Presentación y discusión de resultados
A continuación se presenta algunos
ejemplos de los videos clasificados. La clasificación de videos publicados en
internet es del área de matemática para la carrera de bachillerato en ciencias
y letras. Se entregaran en dos formatos, en Microsoft Word y en Microsoft
Excel, para facilitar a los administradores de la página del Currículo Nacional
Base (CNB) su publicación.
Universidad del
Valle de Guatemala
Facultad de
Educación
Práctica
Profesional
Rosales 05251
Clasificación de
videos para la página CNB
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Link
al vídeo
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Nombre
del vídeo
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Área
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Grado
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Competencia
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Indicador
de logro
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Contenido
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Observaciones
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Polinomio aritmético sin signos de
agrupación
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Matemática
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Cuarto Grado Bachillerato en
ciencias y letras
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Produce patrones aritméticos,
algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, figuras
geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
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Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta, multiplicación y división).
|
Resolución de problemas
polinomiales: suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
|
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|
Polinomio aritmético con signos de
agrupación
|
Matemática
|
Cuarto Grado Bachillerato en
ciencias y letras
|
Produce patrones aritméticos,
algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, figuras
geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
|
Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta, multiplicación y división).
|
Resolución de problemas
polinomiales: suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
|
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|
|
Tres ejemplos de polinomios aritméticos
con signos de agrupación
|
Matemática
|
Cuarto Grado Bachillerato en
ciencias y letras
|
Produce patrones aritméticos,
algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, figuras
geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
|
Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta, multiplicación y división).
|
Resolución de problemas
polinomiales: suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
|
|
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|
Suma de Polinomios Algebraicos
|
Matemática
|
Cuarto Grado Bachillerato en
ciencias y letras
|
Produce patrones aritméticos,
algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, figuras
geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
|
Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta, multiplicación y división).
|
Resolución de problemas
polinomiales: suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
|
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|
Resta de Polinomios Algebraicos
|
Matemática
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Cuarto Grado Bachillerato en
ciencias y letras
|
Produce patrones aritméticos,
algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, figuras geométricas,
símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales
|
Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta, multiplicación y división).
|
Resolución de problemas
polinomiales: suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
|
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Conclusiones
1. Dependiendo
del contexto o de la experiencia que se desea sistematizar, el término está
dado por un enfoque o la práctica hacia la que se dirige y al final lo que se
describe es una serie de pasos ordenados con el aprendizaje que se obtuvo y que
sea replicable.
2. La riqueza
de recursos multimedia disponibles en la red es innumerable, por lo que se
pueden clasificar para todos los contenidos del Currículo Nacional Base (CNB).
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Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2006). Técnicas para
investigar 3. Cordoba: Brujas.
Anexos
(MINEDUC, 2014)
A.
Currículo Nacional Base
Enfoque
El Currículo
se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las
estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos
educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En
un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de
otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma
y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del
criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con
sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo
lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma
la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y
sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar
cambios en el significado de la experiencia. Aprender, entonces, quiere decir
que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o
proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y
las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es
decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar
consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
En
consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currículo deberá:
- Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes
del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.
- Establecer las bases que potencien las capacidades de
los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y
puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos
para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
- Orientar hacia una nueva relación docente -
conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido
por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo
a nivel local, de país y del mundo.
- Fomentar la investigación desde los primeros años de
vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las
herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde
el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto
por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus
semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.”, posee una personalidad que se concreta
en su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí
y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde
el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la
comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde
el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los
espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los
demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El
fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y
las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada
equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el
aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir
de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y
demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La
significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la
capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la
estructura preexistente.
De
acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona;
la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad
de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar
central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes
y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar,
facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para
ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se
convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y
padres de familia, así como entre la educación no formal y la formal.
Principios
Para
los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo
hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del Currículo son los siguientes:
- Equidad:
Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales
y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
- Pertinencia:
Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(Pueblo, país, mundo). De esta manera, el Currículo asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.
- Sostenibilidad:
Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
- Participación
y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de
interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y
propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de
la vida democrática.
- Pluralismo:
Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las
distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
Políticas
Son
las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con
cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
- Fortalecimiento de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
- Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad
lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
- Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor
del diálogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las
personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y
la laboriosidad.
- Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Énfasis en la calidad educativa.
- Establecimiento de la descentralización curricular.
- Atención a la población con necesidades educativas
especiales.
Fines
Son
las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan
de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo.
- El perfeccionamiento y desarrollo integral de la
persona y de los Pueblos del país.
- El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las
culturas del país y del mundo.
- El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima
personal, étnica, cultural y nacional.
- El fomento de la convivencia pacífica entre los
Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
- El reconocimiento de la familia como génesis primario
y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como
primera y permanente instancia educativa.
- La formación para la participación y el ejercicio
democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia,
el estadode derecho y los Derechos Humanos.
- La transformación, resolución y prevención de
problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del
conocimiento científico, técnico y tecnológico.
- La interiorización de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el
medio natural, social y cultural.
- El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento
de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.
Características del nuevo currículo
Son
características del nuevo currículo, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han
tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible. El nuevo currículo está diseñado de tal
modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los
diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo currículo, es susceptible de
ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad
de los Pueblos y de la Nación.
Participativo. El nuevo currículo genera espacios para
la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la
toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite,
particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.
Integral. La integración curricular se da en tres
dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito
fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de
ellos.
Por
otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y
trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y
las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten
en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del Currículum
El
nuevo Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de
sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de
las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las
necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar
la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del
ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo
laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.
En
el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se
fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En
el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de
las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A
continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.
- Competencias
Marco:
constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en
la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben
manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se
toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país
como los saberes universales.
- Competencias
de Eje:
señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo
con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando,
de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de
la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
- Competencias
de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de
tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación
entre lo cognitivo y lo sociocultural.
- Competencias
de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el
diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y
se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
Indicadores de Logro
Se
refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son
comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de
características observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.
Contenidos
Los
contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral
de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.
Si
se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en
las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Competencias Básicas para la
Vida
Ser
competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que
tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente
los recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las competencias
integran, de modo holístico, además de la dimensión cognitiva, procedimientos y
actitudes. Más que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son
pertinentes en una determinada situación, y se construyen tanto en la formación
como en la vida diaria.
Para
ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente
relevantes para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para
todas las personas, y se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se
refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)
necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse
socialmente en orden a tener un bienestar personal y social. Van más allá de
las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a partir de
ellas.
¿Por qué son importantes las
competencias?
La
globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e
interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes
campos de la vida, incluyendo en los ámbitos cívicos, sociales, familiares,
económicos, entre otros, las personas deben, por ejemplo, usar tecnologías
cambiantes, comprender y usar enormes cantidades de información disponible e
interactuar en grupos heterogéneos y en diferentes contextos.
Así
mismo, se enfrentan desafíos colectivos como sociedad, tales como el balance
entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y
desarrollo con la equidad social. En este contexto, las competencias que los
individuos necesitan para vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de
sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen más complejas y requieren de un
mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Las
competencias básicas para la vida que todos los egresados del ciclo
diversificado deben haber desarrollado al finalizar el nivel medio para
enfrentar los desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el
bienestar personal, social y económico son:
1.
Conservar el entorno natural y la salud
individual y colectiva
2.
Comunicarse en un medio multicultural y
plurilingüe
3.
Aplicación del pensamiento lógico matemático
4.
Utilizar la tecnología de manera productiva
5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de
personas
6.
Actuar con valores en un entorno ciudadano
7.
Especialización
8.
Aplicar principios aprendidos a la práctica en
contextos específicos y cotidianos
9.
Actuar con autonomía e iniciativa personal
10.
Aprender a aprender.
Las
competencias básicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas
las áreas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente
entre las metas educativas, los fines de la transformación educativa y del Currículo
y los contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
posibilitan desarrollarlas.
Competencias Macro
- Promueve
y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los
Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
- Actúa
con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
- Utiliza
el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
- Se
comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
- Aplica
los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al
desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
- Utiliza
críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
- Utiliza
el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando
las diferencias culturales y de opinión.
- Respeta,
conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
- Contribuye
al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
- Respeta
y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
- Ejerce y
promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones
libre y responsablemente.
- Valora,
practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
- Manifiesta
capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
- Practica
y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes
ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
- Vivencia
y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad, como base del desarrollo plural.
B.
Autoevaluación
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PARTES
DEL INFORME
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SI
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NO
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CARÁTULA ¿Contiene
todos los datos generales?
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X
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TABLA DE CONTENIDO: ¿Presenta los títulos y subtítulos de cada capítulo?
¿Presenta el número de página donde se encuentran los
títulos y subtítulos?
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X
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X
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RESUMEN ¿Tiene 150 palabras?
¿Especifica lo que se hizo y lo que se
encontró?
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X
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INTRODUCCIÓN ¿Contiene el tema, la justificación,
los objetivos y el
método?
¿Señala las limitaciones y
aportaciones?
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X
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X
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I MARCO CONTEXTUAL ¿Tiene párrafo introductorio?
¿Está
escrito en forma impersonal?
¿No
identifica entidades o personas?
¿Distingue las secciones requeridas?
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X
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X
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II MARCO CONCEPTUAL ¿Tiene párrafo introductorio?
¿Está
escrito en forma impersonal?
¿Distingue las secciones requeridas?
¿Cita 10
autores como mínimo?
¿En las citas textuales se escribe el apellido del autor
o autores, año y página?
¿En las paráfrasis se consigna el apellido del autor o
autores y el año?
¿Cuenta con análisis y comentarios del estudiante sobre
los autores citados?
¿Son actualizados los autores consultados?
¿Las citas menores de 40 palabras van dentro del texto?
¿Las citas mayores de 40 palabras van en párrafo en
bloque?
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III METODO ¿Tiene párrafo introductorio?
¿Presenta todos los títulos y
subtítulos requeridos?
¿Identifica las preguntas y objetivos
para el trabajo?
¿Establece la muestra?
¿Redacta indicadores y supuestos?
¿Describe de forma técnica y operativa
los aspectos a evaluar?
¿Selecciona el estadístico a usar si
es trabajo experimental y justifica su uso?
¿Identifica el tipo de instrumento y
lo describe?
¿Explica los procedimientos para aplicar
los instrumentos?
¿Tiene cronograma?
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IV PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
¿Tiene párrafo introductorio?
¿Presenta análisis e interpretación de
resultados?
¿Resume los resultados?
¿Destaca lo más relevante?
¿Utiliza tablas, cuadros, gráficas y
otros para visualizar mejor los resultados?
¿Consigna fuentes de todos los datos?
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X
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X
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X
X
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CONCLUSIONES
¿Contestan a las preguntas u objetivos planteados en
el método?
¿Hay una conclusión para cada
pregunta?
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X
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X
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REFERENCIAS
¿Las ordenó alfabéticamente por apellido del autor?
¿Apuntó el apellido y nombre del
autor?
¿Apuntó el año de edición, nombre del libro (con
negrilla), país y editorial?
¿Dejó sangría al anotar el año?
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X
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X
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X
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X
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ANEXOS
¿Incluyen los formatos de los
instrumentos?
¿Contienen información adicional organizada: fotos,
mapas y otros?
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